浅谈学生小组合作和探究的评价

浦江县实验中学    胡冬平

摘要：小组合作探究的目标主要是培养学生团结协作、交往共事的能力和学习

合作探究，资源共享、分享吸纳的能力，但能否实现小组合作探究的目标，在很大程度上须通过评价这一手段才能实现。根据本人的教学实践经验，教学中我把小组合作探究评价分为三个阶段进行：准备阶段的评价、实践阶段的评价、成果阶段的评价。

关键词：历史与社会     小组合作探究      评价

小组合作探究是历史与社会课中探究性学习的基本组织形式和主要活动方式。它更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。但能否实现小组合作探究的有效性，突出小组合作探究的优越性，发挥小组合作探究的主动性，就必须借助于评价这一催化手段。小组合作探究的评价应以“三维目标”为依据，对小组合作探究的准备阶段、实践阶段、成果阶段进行评价，贯穿于整个探究过程之中。

小组合作探究评价分为三个阶段进行：准备阶段的评价、实践阶段的评价、成果阶段的评价。

一、准备阶段的评价，是促进小组合作探究有序进行的向导。

早期的学科教学评价主要是为了证明学生是否达到了预期的教学目标，因此往往以目标达到度评价为主。大多数教师认为评价是一个教学过程结束以后，对这一段教学的质量和取得的成果进行价值判断的措施。它不仅与教学在时间上有先后，而且在关系上也存在着因果联系。这种传统的教学评价观，把评价仅仅窄为一种检查教学结果的手段，认为教学评价的主要功能就是证明。而教学评价的真正意义除了对学生的学习有鉴别作用以外，还应该对教学过程本身的质量提高和改进发挥作用，要做到这一点就必须进一步开发教学评价的功能。不能只看到评价的回顾功能，对已经做过的工作具有总结作用，还应该看到评价的前瞻功能，对将要做的工作具有导向功能。

准备阶段的评价设计：准备阶段评价表

在以前的教学中，我受到了传统观念的束缚，忽视了评价的导向功能，重点把注意力集中在小组合作探究评价的后两个阶段，即实践阶段评价、成果阶段评价，导致该评价体系不能发挥其最大的功用。

案例1：在人教版《历史与社会》七年级上册综合探究四《来自家乡的报告》中的“说说你的家乡”活动和第二课《身边的故事》中的“介绍身边熟悉物品的历史”活动，都没有设置准备阶段评价这一环节，小组合作探究的结果显示如下：

由此可见，缺乏准备阶段的评价，小组合作探究评价就缺少了它的向导功能，直接影响了整个教学过程的成败效率。俗话说：“一日之计在于晨，一年之计在于春。”好的开始是成功的一半，而没有正确的指引，随后的探究再努力，往往却只能事倍功半。因为学生的自律性较弱，常凭自己的喜好来处理事情，不讲究事物发展的顺序性。他们专挑自己感兴趣的事情做，并不存在要分工合作，共同解决问题的意识。常是抢着干“好玩的”，忽略了“不好玩的”，最后就一塌糊涂，或是不了了之，或是空白无

下文，就如“说说你的家乡”活动那样，多数的组由于没有得到指引，没有分好工，而不能很好地、详细地去了解自己家乡的各个方面的情况；在“介绍身边熟悉物品的历史”活动中，学生同样因为没有明确的分工而降低了收获的水平。

所以，要提高小组合作探究的效率，就必须强调准备阶段的评价功能。只有进行准备阶段的评价，才能使学生明确小组合作探究的目标；只有进行准备阶段的评价，才能使学生明确小组合作探究的分工；只有进行准备阶段的评价，才能使学生明确小组合作探究的任务。从准备阶段评价表可以看出，准备阶段的评价是以“三维目标”为出发点的。其中，第一项目“制定可行探究计划”的评价是针对“历史与社会探究方面”的内容进行的，主要是评价小组合作探究是否有明确的方向与设计，思路是否清晰，从而鼓励学生进行正确的探究，理解探究的过程，获得探究的乐趣，逐步提高他们的各方面的素养。第二至第四项目的评价是针对“情感态度与价值观方面”的内容进行的，主要是评价小组是否有明确的分工，是否乐于合作，是否互相尊重，从而增强学生的责任心。第五至第六项目的评价是针对“历史与社会知识方面”的内容进行评价的，主要是评价学生是否明确小组合作探究的目标，是否能根据自己小组订立的目标与方案进行探究，从而激发学生对历史与社会知识掌握的意念。

案例2：从失败中，我开始反思，开始在人教版《历史与社会》七年级下册综合探究一《从地图上获取信息》“我所知道的地图”的探究活动中设置了准备阶段评价的环节，结果显示如下：

可见，增加准备阶段评价的环节，“我所知道的地图”的活动比之前“说说你的家乡”活动和“介绍身边熟悉物品的历史”活动都大大提高了小组合作探究的质量，使学生在合作中取得了更大的收获。因此，在小组合作探究的过程中，准备阶段的评价是十分必要的，也是不可或缺的重要组成部分，它是促进小组合作探究有序进行的有力向导。

（二）实践阶段的评价，是激发小组合作探究主动进行的标尺。

虽然在小组合作探究的准备阶段的评价中已使学生确立了探究的方式与方法，但小组合作探究的实践阶段仍然是一个行为复杂、思维复杂、情况复杂的过程，也是着力培养学生合作探究能力，合作探究素质的重要过程。所以在小组合作探究的过程中，实施实践阶段的评价是为了给学生提供一把激发小组合作探究主动进行的标尺，也是教师对每个学生合作探究能力的培养与发展进行的跟踪与调控。

实践阶段的评价设计：实践阶段评价表