在“数学问题”中合作学习

数学活动中，学生是活动的主体，我们必须改变教师问，学生答的所谓“启发式”和教师精讲例题，学生大量演练习题的所谓“精讲多练”的教学模式。教师要力求转变角色，变数学知识的传授为数学活动的组织者、指导者和参与者。课堂教学中，要尽量设计一些探索性和开放性的数学问题，给学生自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间。

数学课堂教学活动应当是一个活泼的、主动的和富有个性的学习活动空间。让学生在动手实践中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去质疑、去辨析、去释疑，直至豁然开朗。使数学学习真正成为学生的主体性、能动性、独立性不断生长、张扬、发展、提升的过程。例如，在人教版第二册教学P62内容时，我是这样设计进行的：

一、创设情境，激发兴趣。

    图片演示：小朋友搬来一箱（24瓶）汽水和9瓶汽水，其中有一个小朋友问：咱们班有33人，每人1瓶够吗？

    师：同学们，从图片上你知道了什么？

    生（甲）：小朋友们搞联欢会。

    生（乙）：我知道了，要算每人一瓶够不够，算式就是24+9。

    师：大家回答得真好！算式也列出来了。

    生（丙）：我也是这样列式计算的，我知道了每人一瓶是够的。

    师：同学们，你们认为这两位同学回答得怎么样呢？（掌声阵阵响起）

二、动手实践 自主探索　合作交流

    师：但是，24+9到底等于几呢？请学习小组的同学们共同合作，帮助小朋友算一算到底是多少呢，比一比哪一小组的算法是最合理？

    （学习小组纷纷行动起来，摆学具、摆小木棒，气氛积极浓厚）

    师：哪一个学习小组，先来说一说你们是怎样想的？

    生：我们通过摆小棒知道：24+6＝30，30+3＝33，所以每人一瓶是够的。

    生：我们通过摆学具算出：4+9＝13，20+13＝33，所以有33瓶。

    生：老师，我们有不一样的想法：把24的1给9那就是10，然后23+10＝33。

   （学习小组的同学们各自发表了自己的想法）

    师：（竖起大拇指）同学们真棒！想出了这么多算法，小朋友们一定很开心。

课后反思：

本节课，首先由生活情境问题引入，根据学生原有的知识结构，让学生提出数学问题，通过学生动手实践操作，自主探索，在合作交流中互相启发，互相激励，共同发展。给学生以充分的思考时间，对问题进行探索、尝试、讨论、交流，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习活动的“发现者、研究者、探索者”，品尝到成功的喜悦，有利于培养他们主动探索精神。

数学学习应来源于生活，服务于生活。学习素材应具有生活基础，以有效激发学生进行探索、激发学生强烈的学习需要、能带给学生思维的挑战为目的，因而合作学习素材的合理选择、有机策划是学习的物质前提。在合作学习过程中，学习群体成员之间相互支持配合，相互信任促进，以积极的态度共同参与，明确合作动机，承担个人责任，是合作学习产生良好学习效果的关键。而教师在合作学习过程中的组织与监控是合作学习顺利进行的有效保证。