多元评价，让合作学习扬帆远航

——小学科学课小组合作学习中评价主体多元化的研究

一、课题的提出

科学课，对于三年级学生来说是一件兴奋的事，学生对科学课会产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来，积极探索，乐于动脑．动手，敢于创新。“小组合作学习”是实现这一目标的重要途径，是现代教学活动的需求。

小组合作探究是科学课中探究性学习的基本组织形式和主要活动方式。它更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的创造潜能。但能否实现小组合作探究的有效性，突出小组合作探究的优越性，发挥小组合作探究的主动性，就必须借助于评价这一催化手段。

小学科学课程的教学评价，其主要目的是了解学生实际的学习和发展状况，以利于改进教法、促进学习，最终实现课程宗旨，即提高每个学生的科学素养。这样的评价不同于传统的评价——单纯由老师对学生的学业成绩进行分等排队的做法，势必引起评价主体、评价内容、评价方法和评价时机等方面的一系列变化。

课程评价的宗旨是促进学生的全面发展。因此，教师在对学生进行评价时，应注重学生的成长发展过程，关注学生的创新精神和实践能力的发展，帮助学生拥有自信。但许多教师在评价小组合作学习时往往说：“你观察得真仔细”、“你真聪明、“你的见解真独特”等等，偏重于个体评价却忽略了个人突出的表现是小组合作集体智慧的结果，极易挫伤小组其它成员的积极性。在科学教学评价中主要存在以下问题：

1．个体成功看成了群体成功

“个体成功”不等同于“群体成功”，这样显而易见的道理在教学实际中却很容易被大家忽视。学生个体的成功很容易被泛化为小组的成功，并可能再次被扩展为整个课堂教学的成功。例如，在12个4人小组的学习中，当有10个小组基本完成了学习任务时，我们就认为本次学习是比较成功的。如果通过调查发现，这些小组都是因为其中2个学生的出色表现而完成了学习任务时，还能认为这20人的成功代表了全班学生的学习成效吗？

教师的教学行为总是受一定的效能评价体系的作用，人们总是习惯于把课堂作为一个整体来看待，很少会分时段分别考查每个个体的情况。因此绝大部分教师的潜意识都会告诉自己，只要有部分学生或者是大部分学生完成了学习任务，就完成了教学任务，就不必再让其他个体去深入研究了。这样的行为同样可以获得同行的认可，大多数人都是以此标准对一堂作出评价的，但在案例分析的作用下，其弊端逐渐地显露出来，其后果不可小视。

2、教师成功看成了学生成功

由于学生学习过程的复杂性和多变性，尤其是在小组学习中，课堂经常被划分成了多个学习单元，使得采集全面公正的评价数据变得更加困难。因此，人们习惯于将教师教学行为作为课堂教学评价中心，也习惯于从教师教学行为的角度评价学生学习行为，这就导致人们往往是以“解决了问题”的角度评价教学的效果。这就是当几位学生说出了符合教师心理预期的答案后，便认为目标已经达成，难点已经突破，而很少再考虑其余学生的学习情况。这种“以教论学”的评价方式，也是导致部分学生没有积极性参与课堂学习，而教师依然能够获得评价首肯的重要原因之一。

3．课堂成功看成了教育成功

教育是否成功的真实标准在于能否建立起一个促使所有学生参与学习、获得发展的系统。依靠几个学生的出色发挥虽然能够让课堂精彩，但教学不应该有核心学生的道理十分浅显，依靠少数学生出彩带来的课堂所谓成功并不符合现代教育的要求，这不是真正的教育成功。

鉴于以上存在的问题，我们提出在小学科学小组合作学习中评价主体多元化的研究。通过小组学生自评、组内互评、组间互评、教师评、家长评等促进学生全面发展的评价，体现对学生的关注与关怀，帮助学生认识自我，促进每个个体最大可能地实现自身的价值，最终提高每个学生的科学素养。

二．理论依据

1、合作学习

合作学习是以异质小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

其含义大致涉及如下几个方面：（1）合作学习是以小组活动为主体的一种目标导向活动；（2）合作学习是一种同伴之间的合作互动活动；（3）合作学习是一种目标导向活动，是为达成一定的教学目标而展开的；（4）合作学习是以小组在达至目标过程中的总体成绩为奖励依据的；（5）合作学习是由教师分配学习任务和控制教学进程的。因此，合作学习是与集体教学相对应的一种课堂教学模式 。

2、评价主体多元化

    课程改革纲要(试行)》提出：要改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展，教师提高和改进教学实践的作用。力求评价主体多元化，学生将参与教学评价，反思自己的学习状况，并对教师的教学状况提出自己的看法；学生家长、教育管理部门、科技管理部门以及社区有关组织和人士也将被邀请参与对科学课程的组织、实施、方法和效率等的评价；教师在教学评价中仍将发挥重要作用，但是不再充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，同时又是自己科学教学的调控者。

三．研究内容

(一)合作中自我进行评价

引导学生自我评价是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生自评要注意突出了每个角色的重要性和平等性。

《科学标准》中明确指出：评价要涵盖科学素养各方面的内容，既要考察学生对科学要领与事实的理解，又要评价学生在情感与价值观、科学探究的方法与能力、科学的行为与习惯等方面的进步与变化。正是在这种理论的启发下，针对已往评价只重视知识累积，而忽视技能和情感培养的情况，我们要精心设计重在考查学生科学探究方法、情感态度与价值观方面的考核活动。

     小组合作学习中的自我评价可以包括以下两方面：

（1）对科学探究方法及效果的评价

（2）对科学学习与科学探究活动中的态度评价

为了及时、准确地收集与反馈，可以设计如下两个表格：

表1：  科学探究方法及效果评价

姓名：         小组其他成员：                     日期：

     探究主题：

     探究方法：

☆    我探究方法的成功之处是:

☆    我解决问题的方法是:

☆    我探究方法的不足之处是:

☆    我需要改进或努力的方向是:

探究效果

☆    我在独立探究过程中解决的问题是：

☆    我在小组交流时解决的问题是：

☆    本课探究活动我最大的收获是

☆    本课探究活动我发现自身存在的问题是：

表2：科学学习态度评价

    姓名：              小组其他成员：                   日期：

探究活动主题：

在括号内填分，最低分1分，最高分5分。

A责任：我对自己与他人负责。我力争达到小组的目标而不是妨碍目标的实现。（  ）

B持续工作：在探究活动中，我自始至终围绕目标，且学习兴趣浓厚。我为探究活动主题发表了意见和想法。（   ）

C交谈：我的发言始终紧扣主题，始终保持较低的声音，与小组的每一个成员都能够很好的交流，充满自信。（  ）

D评价：我会对最终结果和自己所承担的那部分工作的进展情况作出评价。

E合作：我的学习方法是成熟的，即是独立的又是合作的。我不用别人提醒就可以符合我们小组的合作要求。（    ）

F分享：我与他人一起分享资源、材料、观点、任务和责任。我尽量平分任务，并完成我所承担的那部分。（    ）

H倾听：我是一名好听众，并认识到每个组员都会有价值的东西提供。我倾听并且能够概括说出每个人的贡献。别人对我的意见能乐于采纳，并改进。（   ）

I  其他：我能尊重事实、尊重证据，能大胆想象，勇于创新。（   ）

对上述表1采用质性评价。评价则可以放在每堂课的结束时进行，让学生对自己有一个比较全面的评价，这种评价，以描述为主，每次评价后把它放在事先准备好的记录袋内，每周进行一次反思。

对表2采用量性评价。每周进行一次，具体时间与内容由教师决定。评价分四个等级：31—40分为优；30—21分为良；20—11分为及；10分以下为不及。每次自评后，再组织小组互评，教师综合评。最后把这个综合成绩记入在个人档案袋内，作为期末成绩的参考。

为了便于控制，提高效率，并能获得真实有效的评价，在使用要对学生进行一定的指导，使用时适时点拨与引导。刚开始使用评价表时学生也许会感到麻烦，但经过一段时间的评价后，学生的科学态度会发生改变的。因为他们在活动的参与中，能发现自己的优势与不足，并找到了学习的自信，这样的评价必将能促进科学素养的培养。

（二）合作中组内外互评

《科学课程标准解读》指出：除了学生自评外，学生参与教学评价还应该包括他们之间的相互评价。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心，促进小组深化讨论。

 “学生互相评价”要求组内同学之间的相互评价，又包括组际之间的相互评价。评价的内容多种多样，可以是学习成果、学习过程等，也可以包括学习态度、学习方法等多方面的评价。小组成员讨论得出的结果属于集体的成果，让每个学生拥有分享权，受到肯定的是整个小组学习的成功，而非某一名成员，旨在强化学生的合作意识，自己努力学习并帮助他人学习的双重责任感以及锻炼学生对于评价的心理承受能力。     

如上面表2在学生自我评价的基础上，可又引导学生进行组内互评，这样一来，可以激发学生之间的互帮互学，在学习中建立一种新的伙伴激励机制。这对提高学生学习的积极性是十分有意义的。

为了体现评价的真实性，在整个评价过程中，教师始终保持着辅导员的身份，不在充当裁判员的角色，而是学生科学学习的伙伴和激励者，在学生需要点拨和帮助的时候“出手”。而学生的角色正好相反，时时处处“出手”，掌握着主动权。这对于培养学生的独立自主的学习态度和自我表现评价的能力是很有帮助的。

（三）教师参与评价

在合作学习中，教师需要对学生在学习过程中所表现出来的动作参与、思维参与、情感参与等进行合适的评价，从而促使学生能够更加愉悦地参与学习过程。在评价过程中，教师可以通过亲切自然的语言、委婉含蓄的体态等方式来实现对学生及时、有效的评价。教师对小组活动进行评价时，不应再主要以个别同学为基本单位进入教师或同学的评价视线，而应主要以小组为基本单位。

在实践中，我们可以制定定量评价和定性评价相结合的评价方案。

1．科学知识的定量评价：课程标准的要求是所有学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是科学素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价，以期末考试为准。

2．学习过程与学习能力的定性评价：主要从以下几方面进行

A、档案袋评价：将学生平时的实验报告收集的资料等收入到学生个人档案袋中，作为衡量学习态度与能力的一项指标，是过程评价的组成部分。根据学生完成的情况，由教师评定出A、B、C、D四个等级。

B、同伴的评价：在四个合作小组每次进行活动完毕后，由小组长负责组织大家进行自评、互评，并记录在“合作学习小组评价表”中。在小组活动中，能较真实的反映出每个人的动手组织能力，表达能力及创新合作精神。促进学生情感、态度、价值观等方面的发展，是重要的过程评价。学期末教师将小组的评价汇总，评出等级。

C、嘉奖分：在评价表的最后设立嘉奖分，这些分数计入到定量评价的成绩中。主要是学生的一些获奖成果。如学生的小课题、小发明为主。

附：科学课综合评价表

一、科学知识的定量评价：期末测试成绩            

二、学习过程与学习能力的定性评价：总评等级

1、档案袋内容（包括作业本、收集的资料、实验报告等）

2、科学探究能力（以课后独立完成的探究实验设计报告为评定依据）

3、在合作小组内自主性、合作性学习的表现（以平时小组评定为依据）

三、嘉奖分（学生小课题、小发明为主，获校级每人次加3分、镇级每人次加5分，区级每人次加10分）

（四）家长参与评价

家长对自己孩子的关注是“无微不至”的，他们对孩子的一言一行都观察入微，从这个意义上讲，家长对孩子的发展最有发言权。学生把小组合作探究的成果向家长陈述或展示，让家长对其进行评价及提出希望。学生家长参与评价可以建立一种家长与教师共同关心学生学习的机制。尤其在当前大多是独生子女的情况下，学生家长都在以各自的方式关心着自己孩子的学习，这个时候，通过让他们参与教学评价，可以引导他们把关心的着力点放在最适当的地方，与学校教育、教师的要求保持一致。

例如在进行课外小课题合作学习时就可以请孩子的家长共同来给学生评价。学生课题完成后，可以请学生家长做了一份评价表，对学生进行描述性评价：

表4：小课题研究家长评价表

  教师结合家长的这份评价表，就可以较全面公正地对学生的学习过程和科学素养进行评价，并且让更多的人了解我们的孩子是怎样进行学习的。这对提高教育质量是很有必要的。

四、方法与步骤

研究的方法：本课题研究主要采用行动研究法，辅以文献研究法、观察研究法和调查研究法。

研究的步骤：1、第一阶段：2007、3——2007、8，准备阶段。

查阅文献，制定方案，确定研究人员。

2、第二阶段：2007、9——2008、6，实施阶段。

3、第三阶段：2008、7，总结阶段。

五、可行性说明

1、本课题研究者具有一定的实践和研究经验，有多个课题在萧山区获奖。

2、研究者拥有一定的理论资料，订阅了多种教学刊物，能及时获得与课题研究有关的一些信息，使所研究的能走在同类前列。

3、研究者对此项研究兴趣较高，在教学过程中主动投入，大胆实践，深入思考，已经为研究积累真实可靠的资料，并且已经取得了一定的成果。