对科学探究中小学生“合作学习”的一些认识
一．为什么提倡合作学习
《科学（3—6年级）课程标准》明确指出 “探究是科学学习的核心。”“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。”本次课程改革的重点就是改变学生的学习方式，《课程标准》指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习《科学》的重要方式。在科学《课程标准》的基本理念和课程实施建议中，小组合作学习已经成为学生的一个重要的学习方式。
学生喜欢上《科学》课，喜欢课堂上小组合作学习，因为这种学习方式自由、无拘无束，没有压力，可以畅所欲言、大显身手。根据建构主义学习理论，学生是在自己已有的知识、经验和文化背景的基础上建构新知识的，学生知识、经验和文化背景的差异会导致对理解知识的侧重点不同，小组合作学习通过学生间的互动交流能够实现优势互补，从而促进知识的建构。通过合作学习，学生的合作意识和能力得到培养，学生在学习过程中减轻了压力、增强了自信心，增加了动手实践的机会，因此能够培养创新精神和实践能力，同时促进全体学生的个性发展。
二．合作学习中存在的问题
小组合作学习对科学探究的意义是重大的。但有一个事实却让我们不得不冷静的面对。小组合作学习在我们的课堂教学实践中还没有取得理想的效果，失去了它应有的价值。比如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。具体表现在以下几个方面：
（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作
合作学习不是简单地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在表面形式上，在具体的教学过程中还要关注很多深层次的问题。如在上《滑轮》一课时，学生在认识了动滑轮和定滑轮的作用后，老师让学生小组合作，动手操作，利用材料设计一种既能省力又能改变用力方向的装置，学生马上活动起来了，拿来滑轮就只顾自己试、许多小组到最后也没有找到一种设计方法。原因在于学生还没有形成合作学习的意识和能力，合作学习仅停留在形式，缺乏实质性的内容。教师好没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。
（二）学生的参与度不均衡
小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多、往往扮演了一种帮助的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。小组合作学习课中，也更容易出现放任自流的现象，班级教学中学生都面向讲台，教师很容易发现学生是不是在认真听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不容易发现学生开小差，这是客观原因。而教师只关注小组的学习结果，不关注学习过程和个人的学习情况，则是形成这种现象的主要原因。
（三）学生间的合作不够主动
小组合作学习过程中，学生间应形成良好的互助、互动的关系。但在小组活动中经常会出现不友好、不倾听、不分享的现象，这会影响合作学习的顺利开展。如在一节《声音是怎样产生的》课堂教学中，老师为学生准备了短尺、长尺、鼓、响铃、木棒等材料，让学生小组合作实验，观察声音是怎样产生的，探究声音产生的奥秘。老师一声令下，学生争先恐后的抢起材料玩个不停，有个别内向的学生则没有材料可实验，学生似乎忘记了老师对他们的要求。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的一个原因，同时也反映出学生合作意识缺乏，合作不够主动。
（四）没有很好地完成教学目标
教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。为完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学的重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。有的教师发现时间不够了，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。
（五）评价和奖励重整体、轻个体
小组合作学习以小组团体的成绩作为评价标准，这无疑是正确的。但是这可能把实施小组合作学习的教师引向一个误区：教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个性的全面发展服务的。教师应正确处理好小组合作与个体发展之间的关系。
三．追求有价值的合作学习
对于小学科学教师来说，真正的小组合作学习是一个新事物，在小组合作学习的教学实践中出现一些问题是正常的，怎样使小组合作学习发挥应有的作用，我们认为可从下面几点做起：
（一）教师要更新教育理念
《科学课程标准》提出科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心，科学课程的内容要满足社会和学生双方面的发展。科学课程应具有开放性，评价应能促进学生的科学素养的形成和发展。等等。从中可以发现，《课程标准》提倡的是：培养全体学生的科学素养，又要承认和尊重学生的个性差异；要改变学生科学学习的方式，由过去以教师讲授为主向以学生自主合作探究学习为主；要真正确立学生在学习中的主体地位，转变教师的角色；评价的方法、手段及内容也要变化。老师要转变观念，在小组合作学习中应该运用新的教学方法和学习方式，体现学生学习的主体性、探究性。只有认真学习《课程标准》所提出的理念，转变自己的教育理念，才能搞好小组合作学习。
（二）处理好独立学习与合作学习的关系
合作在日益激烈的市场竞争中越来越重要，但是合作也只有建立在个人努力的基础上才能进行。学生合作的主要目的之一是在解决问题的过程中促进每个人的发展，培养创新精神、实践能力、解决问题的能力，发展情感态度和价值观；然后才能谈到合作意识和能力的培养。学生只有具备这样的个性，才能够打下走向社会从事独立工作或与别人合作的基础。这些个性有很多独立的成分，因此，要处理好独立学习与合作学习的关系。在合作学习之前要让学生先独立思考问题，每个学生有了初步想法后再进行探究、交流，共同解决问题；这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系；不能从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生独立思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。
教师既要考查每个小组的成绩，也要关注小组中每个成员的发展，可以用一些不定期的小测验来检查每个学生的学习情况；每个成员都有自己的优点，把每个人的智慧都发挥出来让大家共享所产生的效益远比一个所谓的好学生“一言堂”高得多。组长要负责管理好每个成员，通过合作学习使独立、自私的学生表现出合作、互助等积极的性格特征。
（三）处理好形式和目标的关系
小组合作学习不能光注重形式，还要处理好形式和目标的关系。任何教学组织形式都是为教学目标服务的，学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外，还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。不能让好学生一个人代替小组汇报交流，或者让组长做小老师，而要培养小组成员建立一种平等、民主、互助的关系，使之对小组的学习任务建立一种责任感，以保证小组合作学习不放任自流或流于形式。
（四）教师合作学习教学技能的培养
教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外，还要加强对合作学习教学技能的培养。教师的合作学习教学技能至少包括以下几个方面。
1．合作学习的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照组内异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。
2．合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。例如，在《我的手》一课中，让学生小组合作，先想一想、再动一动、说一说，最后亲自设计一个实验来验证大拇指、手指关节的作用。
3．合作学习的课堂实施。对于小学生，他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，开展有成效的合作学习有一定难度，但并不能因此而放弃小组合作学习，教师对学生进行逐步地、循序渐进式培养。在小学科学教学中，整节课完全运用合作学习的情况比较少，大部分教学要把班级授课和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。
4． 合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的，这样做有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息，反思取得成功的经验和不足之处的教训，进而针对每个小组的表现再做具体的指导，促使每个小组都进行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
（五）学生合作学习能力的培养
小组合作学习中出现的有些问题是学生不善于合作，不知道怎样合作造成的，尤其是中低年级小学生，更缺乏从事合作学习所必需的有效技能，因此，在教学中要有意识地逐渐培养学生的合作学习能力。总体而言，主要应培养学生以下几方面能力。
1．学会搜集资料。一般来说，合作学习的课题有一定难度，有时需要搜集一些资料。要让学生学会用什么工具，通过什么途径，搜集什么样的资料等技能。
2．学会如何表达自己的观点。语言表达是人与人交往和互动的基础，也是个人交际能力的重要指标。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师在教学中要有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题及时予以指点。
3．学会讨论问题。讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致之处，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。教师要在关键之处予以指导，让学生逐渐学会讨论问题的步骤和方法。
4．认识合作学习的重要性。由于学生个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决很多自己解决不了的问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。
5．建立互相信任、团结互助的关系。成员之间只有建立相互信任、团结互助的关系，才能以诚相待、荣辱与共，不计较个人的利益得失，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。
6． 增强成员的集体责任感。小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，不要有依赖思想，而要对自己的学习负责，从而激励自己努力参与小组合作学习。
7． 以友好的方式对待争议。班级是一个小社会，小组成员间会因为学习或其他事情产生一些争议甚至矛盾，成员要学会认真听同伴的发言，尊重他人的意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流。明确争议是为了达成共识、更好地解决问题，目标是一致的。大家要以小组利益为重，争议时对事不对人，始终保持团结。
就小组合作学习来说，还有很多问题需要我们进行深入的研究，如怎样获得有效的数据，怎样让有差异的学生都获得发展，如何最大限度的发挥合作学习的效率等等。只要我们科学教师在课堂实践中勤于思考、认真总结，相信一定能让这一学习方式大放异彩。
