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最近学习《新课程标准》后，体会最深的便是：教师应该创造有利条件，让孩子们自己去探索、自己去发现、自己去解决、自己去评价、自己去体验，使学习活动真正成为学生学的活动，即课堂中应充分展示学生学的整个过程，而不是教师教的过程。以下就《统计》一课教学谈几点想法：
教学片段（一）：尝试实践
师：今天是红红的生日，妈妈为她买了很多水果。瞧，这么多水果。你能一眼看出有几种水果，各有多少吗？
生：有点困难。
师：那，咱们能想个办法让别人一眼看出呢？
生：（思考片刻）我有办法，是苹果的放一起，是梨的放一起，是香蕉的放一起，是草莓的放一起，是菠萝的放一起，就是说把同一种水果放一起，给它们分分类。
生：我是这样想的，可以拿5个盘来装，同样的水果装一起，就可以了。
生：我的方法跟他们有点不一样，我想给它们排排队。
……
师：真不错，那咱们就给红红整理整理。听清楚合作要求：①每一小组有一个信封，请小组长把里面的水果图倒出来；②请你们6人一起合作，把它们分类粘贴在大纸上。开始。
（学生进行第一次合作学习。活动中，我发现有的小组没有整体考虑，就开始粘贴了，我怕他们纸的正面粘不够，情急之下就补充了一点要求。）
师：请你们先摆好每一个水果的位置，再粘贴。
反思：
第一次合作的目的是让学生自己去尝试实践，这个当时认为很有必要的补充，在现在看来是完全多余的。设计意图是让学生尽情展示自己的聪明才智，不可以框死，让他们自己决定解决策略，自己碰到问题，从中提高解决问题的能力。
从中我也体会到“信任每一个学生”的重要性，深入一点思考，当时的补充就原于怕孩子做不好，不相信他们有这种潜能。总以为他们不行，这也不放心，那也不放心；总习惯包办代替，这也不让干，那也不让干。其实，造成这种局面的关键是：我对学生的不信任。
课后想来，如果我老是这样“抱着学生走”，容易使学生产生依赖心理，对自身能力产生怀疑，最终碰到问题会无能为力，从而丧失自信心。
教学片段（二）：展评活动
当第一次合作以后，各小组都完成了一份作品。
师：请各小组长把你们的作品拿到讲台前，展示给大家看。请你说说哪一份作品看起来较整齐、漂亮？为什么？
生：第一小组和第三小组较好，他们都是一排一排地放，看起来较舒服；而其它的都是一堆一堆地放，看起来较乱。
师：请各小组把作品拿回去。
反思：
其实，每一个人都是一样的：自己的付出总希望得到别人的认可。我在这一展评环节中，如果能将个小组的作品一一展示在黑板上，让每个组都觉得他们的成果得到了大家的认可，从中体会一种成功的喜悦。在此基础上，再开展评价，挖掘学生的闪光点、创新点，发挥其自主性，提高自评和他评能力。同时，也满足了学生的展示欲望和成功欲望。更重要的是，当时我只追求自己教案设计中的一种预计答案，学生说到点了便收了，而没有让更多的孩子去评价，去体验。原因是我怕他们走弯了，扯远了。
教学片断（三）：课堂小结
师：今天这节课咱们一起学习了统计的知识，从统计水果中，我们知道统计就是给一些东西分分类，整理整理等，从中得出一些有意义的数据，这些数据能帮助我们了解很多情况。
反思：
课后琢磨着，这是我在唱独角戏呢。似乎整节课是我在学习，最后才要由我来小结。其实，这是我又一次估计错误，学生是完全有能力自己去说学习的体会。与其说是“估计错误”，还不如说是“压制学生”。我可以设计这样的问题，“你学到了什么？你是怎么学得的？你还有什么想说？”让他们说说学习过程，让他们自己来体会。能自己做的，尽量放手让他们去做。可我硬把自己的思维强加于学生的头上，束缚了他们的思维。其实，我又使学生失去了自我体验的一个机会。
总之，教师应充分相信学生存在的潜能，即使是一年级的小孩子，他们也有各自独特的想法和创意。真的，只要你放开手，相信学生会走得更好！ | 
